“比如说，我们唱谱的时候，会唱do、ri、mi、fa、sol、la、si，这就是七个音的唱名，相对的，它们也有音名。大家可以简单地这样理解，唱名就是每一个音的小名，我们唱它的时候就要叫它的小名，而音名则是音的大名，是书面用语，这七个音的音名分别是C、D、E、F、G、A、B。”刘宇凡一边说着，一边把七个音的音名和唱名在黑板上书写下来，然后指着G说道：“大家看，这个G就是sol的大名，也就是音名。”
刘宇凡说着，又用手指了指高音谱号，继续说道：“现在大家知道这个高音谱号代表的是G了，而它是记在五线谱的第二线上的，那就说明，记在这条线上的音应该唱什么？”
“唱G”，下面有的学生说道。
“不对，应该唱sol”，很快有人意识到了这个错误。
“不错，大家理解得很快，如果是唱谱，我们当然要唱它的唱名，也就是sol，这回大家知道高音谱号是什么意思了吧。”刘宇凡笑着说道。看着下面的学生都是一脸恍然的样子，他暗暗呼了一口气。光是解释一个高音谱号，就用了这么长的时间，实在是他担心讲得太快，这些学生不理解。看来他的这番努力是有效果的，虽然这么讲慢一些，但却可以让他们深刻地理解五线谱，这也正是自己的目的。
“那么以这个G为界限，向下依次是F、E、D、C，也就是fa、mi、ri、do，那么有人可能会问了，到了ri的时候，已经超出了五线谱的范围了，那怎么办呢？没关系，超出的部分，我们叫它‘加线’和‘加间’，比如这个ri，就是记在‘下加一间’上，而比它更低的‘do’，则要记在‘下加一线’上。”
刘宇凡讲得很细，也讲得很慢，不过下面的二十几人却听得很明白。显然，刘宇凡这种通俗易懂的讲解，是他们比较容易接受的。
接下来，刘宇凡没有再讲更多的东西，而是随机在黑板上出了几道题，检查了一下学习的成果。结果是让他满意的，大部分人都已经掌握了刚刚他讲的知识。
“好，关于五线谱这一块儿，我们今天就接触这么多的内容，接下来我们做几组节奏练习。”刘宇凡说着，在黑板上写了几条节奏，随即说道：“我说一下练习的方式，这个X符号，只代表时值，不代表音高，大家可以用拍手的方式，同时嘴里喊‘大’，如果遇到休止符，就喊‘空’，来，大家和我一起做一遍……”
十分钟的节奏练习过后，是视唱练习。刘宇凡直接上的五线谱视唱，当然，范围只限于他今天讲的五线谱内容，效果是让人满意的，虽然还需要努力反应一阵，但等到训练结束的时候，这二十几人已经可以在琴的引领下，唱出简单的旋律了。
在最后一个环节，也就是即兴创作环节上，刘宇凡小小郁闷了一把，虽然他准备的几道练习题都是最简单的，基本上是简单的一段体，留出的空也都是单音的，可大部分人还是不会做。显然是和声知识的缺陷所致。而和声并不是刘宇凡今天要讲的内容，所以看看效果不佳，刘宇凡果断放弃了。
一堂课上了五十分钟，不过秩序一直很好，没有学生露出不耐烦的神色。这也多亏了刘宇凡这种互动式的教学方式。在整节课上，基本上讲的时间和练的时间保持在一比一，几乎每个学生都得到了练习的机会，而且刘宇凡几乎对每一个学生都给予了肯定的评价，这在这个时候的课堂上，这样的课堂模式简直是不可能出现的。大部分老师还是奉行“我讲你听”的授课模式，虽然有时也会让一些学生上台做题，但远达不到刘宇凡这样的“互动”。
从效果上看，这堂乐理课是很成功的，有讲有练、有互动，而且学生在课堂上用眼、用耳、用嘴、用脑，几乎每个感官都得到了运用，在这种综合接受的模式下，学习效率比起平时来高了一大截。
“好了，今天这节课我们就上到这儿，大家回去别忘了把黑板上留的这几道题做了，下次课的时候我要抽查，下课吧。”刘宇凡“大手一挥”，走下了讲台，却发现，江雅老师正用一种古怪的眼神看着自己。
（四更送上，大家看完也早点休息吧！晚安！）
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